{"id":15908,"date":"2025-12-11T10:10:03","date_gmt":"2025-12-11T09:10:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.souveraenes-digitales-lehren-und-lernen.de\/home\/?post_type=befragungen_dt&p=15908"},"modified":"2025-12-11T10:48:04","modified_gmt":"2025-12-11T09:48:04","slug":"befragungen-zur-digitalen-barrierefreiheit-aus-lehrenden-und-studierendenperspektive","status":"publish","type":"befragungen_dt","link":"https:\/\/www.souveraenes-digitales-lehren-und-lernen.de\/home\/befragungen_dt\/befragungen-zur-digitalen-barrierefreiheit-aus-lehrenden-und-studierendenperspektive\/","title":{"rendered":"Befragungen zur digitalen Barrierefreiheit aus Lehrenden- und Studierendenperspektive"},"content":{"rendered":"\t\t
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Befragungen zur digitalen Barrierefreiheit aus Lehrenden- und Studierendenperspektive<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Hintergrund<\/strong><\/p>\n

Die fortschreitende Digitalisierung der Hochschullehre bietet die Chance, Barrieren f\u00fcr Studierende mit studienrelevanten Beeintr\u00e4chtigungen zu reduzieren, sofern digitale Barrierefreiheit systematisch in die Gestaltung digitaler und digital-unterst\u00fctzter Lernangebote einflie\u00dft (Bender et al., 2022). Digitale Barrierefreiheit meint die uneingeschr\u00e4nkte Nutzbarkeit digitaler Angebote unabh\u00e4ngig von individuellen Voraussetzungen (Bender et al., 2022). Obwohl Hochschulen rechtlich zur Umsetzung verpflichtet sind (BGG; BITV 2.0; EU-Richtlinie 2016\/2102), bleibt diese bislang h\u00e4ufig auf Einzelma\u00dfnahmen begrenzt und insgesamt wenig fortgeschritten (Hochschulforum Digitalisierung, 2021).<\/p>\n

Zielsetzung<\/strong><\/p>\n

Ziel der im SOUVER@N-Projekt durchgef\u00fchrten Befragung war es, bestehende Bedarfe, Herausforderungen und Verbesserungspotenziale im Bereich der digitalen Barrierefreiheit zu ermitteln und das Bewusstsein f\u00fcr dieses Thema in der Hochschullandschaft zu st\u00e4rken.<\/p>\n

Stichprobe<\/strong><\/p>\n

Die Datenerhebung fand von M\u00e4rz bis Mai 2025 in digitaler Form unter Nutzung eines teilstandardisierten Fragebogens statt. An den Befragungen haben 233 Lehrende und 218 Studierende der acht nieders\u00e4chsischen Hochschulen des SOUVER@N-Verbundes teilgenommen.<\/p>\n

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Ausgew\u00e4hlte Ergebnisse<\/strong><\/p>\n

Kenntnisse im digitalen Kontext<\/em><\/strong><\/p>\n

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Lehrende sch\u00e4tzen ihre allgemeine Medienkompetenz tendenziell als hoch ein: Knapp 97\u00a0% bewerten sie mindestens als mittelm\u00e4\u00dfig, mehr als 60\u00a0% sogar als hoch oder sehr hoch. Deutlich geringer fallen dagegen die selbsteingesch\u00e4tzten Kenntnisse zur digitalen Barrierefreiheit und zur barrierearmen Materialgestaltung aus. So stufen \u00fcber die H\u00e4lfte der Befragten ihre Kompetenzen zur barrierearmen Materialgestaltung als sehr gering oder gering ein.<\/p>\n

Studierende sch\u00e4tzen ihre individuellen Kenntnisse zur digitalen Barrierefreiheit im Mittel noch niedriger ein als die Lehrenden.<\/p>\n

Basierend auf den Ergebnissen einer zus\u00e4tzlichen Frage zur Vertrautheit mit spezifischen Ma\u00dfnahmen digitaler Barrierefreiheit lassen sich die Kenntnisse der Lehrenden zum Thema digitaler Barrierefreiheit weiter differenzieren.<\/p>\n

Am st\u00e4rksten sind Lehrende vertraut<\/strong> mit grundlegenden Prinzipien digitaler Barrierefreiheit. Dazu geh\u00f6ren:<\/p>\n

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  • Nutzung serifloser Schriften und angemessener Schriftgr\u00f6\u00dfen<\/li>\n
  • Kontrastreiche Farbgestaltung und Vermeidung von Rot-Gr\u00fcn-Kombinationen<\/li>\n
  • Aufzeichnung von Vorlesungen und Seminaren<\/li>\n<\/ul>\n

    \u00a0<\/p>\n

    Kenntnisse zu weitergehenden Anforderungen digitaler Barrierefreiheit sind hingegen deutlich geringer<\/strong> ausgepr\u00e4gt. Dazu z\u00e4hlen insbesondere:<\/p>\n

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    • Untertitelung auditiver Inhalte<\/li>\n
    • Bereitstellung von Materialien, die von assistiven Technologien wie Screenreadern zuverl\u00e4ssig erfasst werden k\u00f6nnen<\/li>\n
    • \u00dcbersetzung in Deutsche Geb\u00e4rdensprache bzw. lautsprachbegleitende Geb\u00e4rden<\/li>\n<\/ul>\n

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      Rolle digitaler Barrierefreiheit in der tats\u00e4chlichen Lehrgestaltung und Relevanz f\u00fcr Studierende<\/em><\/strong><\/p>\n

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      Bei der Mehrheit der Lehrenden spielt Barrierefreiheit in der Gestaltung der eigenen digitalen bzw. digital-unterst\u00fctzten Lehre bislang kaum eine Rolle: \u00dcber 85\u00a0% geben an, dass sie bisher \u00fcberhaupt keine oder nur eine geringe Bedeutung hat, w\u00e4hrend lediglich knapp 14\u00a0% ihr eine gro\u00dfe oder sehr gro\u00dfe Bedeutung beimessen.<\/p>\n

      Studierende bewerten eine barrierefreie Gestaltung digitaler bzw. digital-unterst\u00fctzter\u00a0 Lehre hingegen tendenziell als durchaus relevant: F\u00fcr mehr als die H\u00e4lfte ist eine barrierefreie Gestaltung pers\u00f6nlich<\/strong> bedeutsam (Kategorien \u201erelevant\u201c, \u201eeher relevant\u201c und \u201esehr relevant\u201c) \u2013 wobei eine m\u00f6gliche Stichprobenverzerrung zu ber\u00fccksichtigen ist, da vermutlich insbesondere jene Studierenden an der Befragung teilgenommen haben, die selbst auf barrierefreie Lehrangebote angewiesen sind und mit dem Thema bereits vertraut sind. Doch auch insgesamt, unabh\u00e4ngig von der pers\u00f6nlichen Relevanz, halten 95\u00a0% der Studierenden eine barrierefreie Gestaltung digitaler bzw. digital-unterst\u00fctzter Lehre im Allgemeinen<\/strong> f\u00fcr eher oder sehr relevant.<\/p>\n

      Die Studierenden wurden in diesem Zusammenhang zudem zu wahrgenommenen Handlungsbedarfen hinsichtlich digitaler Barrierefreiheit in verschiedenen Bereichen befragt. Im Bereich der Gestaltung von Lernmaterialien sehen sie insbesondere einen hohen Handlungsbedarf in Bezug auf Audiodeskription, die Bereitstellung von Transkripten sowie Untertitelung.<\/p>\n

      Insgesamt zeigt sich damit, dass die aus Studierendenperspektive empfundene hohe Relevanz barrierefreier digitaler bzw. digital-unterst\u00fctzter Lehre bislang nicht in der tats\u00e4chlichen Lehrgestaltung durch die Lehrenden widergespiegelt wird.<\/p>\n

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      H\u00fcrden bei der Umsetzung digitaler Barrierefreiheit<\/em><\/strong><\/p>\n

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      Im Hinblick auf die Umsetzung digitaler Barrierefreiheit wurden die Lehrenden zudem danach gefragt, welche H\u00fcrden sie als bedeutsam wahrnehmen. Besonders h\u00e4ufig genannt wurden mangelnde zeitliche Ressourcen: \u00dcber 75\u00a0% erachteten diese als eher oder voll und ganz zutreffend. An zweiter Stelle folgten fehlende Handlungsempfehlungen seitens der Hochschule, die von 58\u00a0% als hinderlich eingestuft wurden, sowie mangelnde eigene Kenntnisse, die \u00fcber 55\u00a0% als relevante H\u00fcrde bezeichneten. Verglichen mit allen abgefragten Aspekten stellt eine fehlende Motivation der Lehrenden die geringste H\u00fcrde dar.<\/p>\n

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      Fazit<\/strong><\/p>\n

      Die Ergebnisse verdeutlichen, dass digitale Barrierefreiheit in der Hochschullehre bislang nur in begrenztem Umfang umgesetzt wird. Lehrende verf\u00fcgen zwar \u00fcber grundlegende medienbezogene Kompetenzen, jedoch bestehen deutliche Wissensl\u00fccken im Hinblick auf spezifische Anforderungen digitaler Barrierefreiheit. Zeitliche Ressourcen sowie fehlende Handlungsempfehlungen werden dabei als zentrale H\u00fcrden wahrgenommen.<\/p>\n

      Demgegen\u00fcber betonen Studierende die Relevanz barrierefreier digitaler Lehrangebote deutlich st\u00e4rker und identifizieren bspw. bei der Gestaltung von Lernmaterialien weiteren Handlungsbedarf. Insgesamt wird damit sichtbar, dass zwischen der wahrgenommenen Bedeutung digitaler Barrierefreiheit aus Studierendenperspektive und ihrer tats\u00e4chlichen Umsetzung in der Lehre weiterhin eine erhebliche Diskrepanz besteht.<\/p>\n

      \u00a0<\/p>\n

      Ein Beitrag von Aleksandra Bartkowiak, Patricia Dammann, Selin Dirlik und Franziska Haverland<\/p>\n

      Stand: Dezember 2025<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"featured_media":6959,"template":"","meta":{"_links_to":"","_links_to_target":""},"class_list":["post-15908","befragungen_dt","type-befragungen_dt","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.souveraenes-digitales-lehren-und-lernen.de\/home\/wp-json\/wp\/v2\/befragungen_dt\/15908","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.souveraenes-digitales-lehren-und-lernen.de\/home\/wp-json\/wp\/v2\/befragungen_dt"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.souveraenes-digitales-lehren-und-lernen.de\/home\/wp-json\/wp\/v2\/types\/befragungen_dt"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/www.souveraenes-digitales-lehren-und-lernen.de\/home\/wp-json\/wp\/v2\/befragungen_dt\/15908\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":15938,"href":"https:\/\/www.souveraenes-digitales-lehren-und-lernen.de\/home\/wp-json\/wp\/v2\/befragungen_dt\/15908\/revisions\/15938"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.souveraenes-digitales-lehren-und-lernen.de\/home\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6959"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.souveraenes-digitales-lehren-und-lernen.de\/home\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=15908"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}